方仁工，全国著名语文特级教师，上海市作家协会会员，上海市中学语文教学与研究会会长，上海市市北中学名誉校长，华东师范大学、上海师范大学兼职教授。著作有《耕耘散记》、《方老师教作文----作文不难》、《方老师信箱----写给中学生的心里话》等。
方仁工 学生的作文不是老师改出来的
问：记者 杨咏梅 答：方仁工 学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。在作文训练中，观察与积累的训练、联想的训练、想象的训练、分析的训练这几个重点抓好了，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。 问：对大多数中学生来说，写作文都不是一件容易的事。一般来说，学生是“不爱写”的多，还是“不会写”的多？原因究竟是什么？ 答：说真的，要说学生爱写作文，十个中间怕只有两三个吧。写作文，是件伤脑筋的事，如果不是因为要考试，因为升学考试的语文试卷上作文的分数还占得不少，谁才高兴去写它呐？但是，也正是因为如此，因为高考，因为作文如果写得不好会影响升学，所以，学生们也就不得不硬着头皮去写。但这决不能说是“爱写”，而是“不得不写”。不得不写，如果会写，倒也是省心的事儿。现在的问题是，不得不写而且又不会写，写不来，问题就大了！ 怎么会写不出来呢？一是写的机会少，平时的练习太少，真要写时，就会“落笔如有千斤重”，难哪！更重要的是，写些什么，怎样去写，往往找不着门道儿，如果老师指导不到点子上，学生在写作文时，更是如坠入云里雾中了！ 问：在您看来，学生作文薄弱的环节有哪些呢？ 答：文章是客观事物的反映。作文的过程，是一个“双重转化”的过程。什么叫“双重转化”？譬如，要让你在作文里记一件事情，那就首先得从生活中寻找事儿，然后将生活中发生的事儿客观地反映到自己的头脑中，这是第一重转化，就是从外界“事”，转化到头脑里的“意”。头脑，好比是个储物的仓库，仓库里货物充裕，写作时就会有话可说，头脑里空空如也，写作时就会东拉西扯，胡编乱造。但是，头脑里的“意”，要变成纸上的“文”，还得有一重转化。怎样构思，怎样立意，怎样将头脑中的材料进行剪裁、加工、组成一个整体，怎样遣词造句，这就是第二重的转化要考虑的问题。 我个人认为，这双重转化，都要认真地“抓”，去“促”，但对于广大学生来说，抓好第一重转化更为重要。或者说，现在有很多同学，由于没有重视这从客观的“物”、“事”、“人”到头脑中的“意”的这个转化，因而头脑中比较空。“巧妇难为无米之炊”，要他们去完成那个第二重转化，怎么成呢？而现在在不少语文课上，对于第一重转化往往缺乏重视，而对第二重转化，则从纯技巧的角度搞得过多。结果，写出来的作文，往往时有架子而无血肉，有躯壳而无灵魂，有华丽、时髦的“外衣”而缺乏鲜活灵动的生命，作文，也就很难达到要求了！ 问：之所以只能写出无血肉、无灵魂、无鲜活灵动生命的作文，是不是跟学生的阅读有关呢？ 答：关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，许多名家也用自己的实践提供了非常有说服力的例证。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，说得非常明白。朱熹写过一首《观书有感》的七绝：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”，把书中的知识营养比作“天光云影”，指出许多优秀的读物由于有“源头活水”，因而清澈可爱，使人得益。对于写作来说，读书，当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技缮系慕杓Ｓ镅晕淖址矫娴姆岣唬乇鹗谴右恍┟?lt;/FONT>家名作中，我们还可悟出名家们是怎样用自己的创作实践，来完成写作的“双重转化”，这将是一种最大的收获。 古人曾把阅读比喻为“销铜”——将铜熔化，把写作比喻为“铸器”——用熔化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辩证关系。阅读是吸收，写作是应用，我主张中学的语文教学，要“以读带写，以读促写，读写结合”，也就是希望把读写二者结合得更加紧一些。但是，现在的中学生，名篇名作看得不多，一是因为没有时间(许多时间被完成各门功课的大量作业占去了)，二是觉得阅读名家名作对自己的写作帮助不大，还不如去看同龄人的作文，看看那些“优秀作文选”来得管用。其实，这种看法比较短视，比较片面。须知许多中学生优秀作文之所以能够写成，是离不开平时对名家名篇的阅读的。“取法乎上，仅得其中”，把名家名篇搁置在一旁而去读学了名家名篇之后的“产物”，结果岂不是“等而下之”了？有些同学阅读同龄人的作文，美其名曰“参考参考”，实际上是想来个变相的“拷贝”，那就更不应该了。这样的阅读，弊大于利，还不如不读。 问：据我所知，您也编过一些中学生的优秀作文选，比如，《方老师教作文》、《特级老师教你作文上台阶》等。您认为中学生应该怎样从作文书中获益呢？ 答：写好作文离不开阅读，但仅靠阅读也是写不好作文的。我们编“教你作文上台阶”这样的书，一是想与中学高年级的语文教学同步，体现出作文教学的“序”，而不是将一些优秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列对于各类作文的写法有简要的提示，以帮助读者掌握要领；三是提供的作文“样品”，每一题都有A、B、C三种，水平高低不一，以便读者在比教中鉴别，在鉴别中取长补短；四是对学生的例文都写有眉批总批，简要地点明优点和缺点，并提出改进的建议；五是每一单元提供作文题供读者使用。 我们希望这样的作文书，能真正起到供学生“参考”的作用。希望学生按照这套书去训练，就有可能一步一步登上作文的高一级台阶。 问：应该说每个语文老师都在琢磨怎样提高学生的写作水平，您认为要引导学生爱写作文、会写作文、乐写作文、写好作文，教师应有怎样的理念？关键何在？ 答：在中学阶段，作文，只是一种练习，它与数理化的作业，与美术的素描速写训练、唱歌的视唱训练等等在本质上没有什么区别。为此，不宜用评价成人公开发表的作品的标准套用于学生作文。作文训练，是一种写话训练，这种训练，要突破读、写分离的现状，在语文课堂教学中拿出课时，进行这方面的训练。这种课的价值不低于阅读教学，但现在的作文指导课不理想的多，往往是出题目、定要求、设模式，让学生当堂完卷。要改变这种状况，作文训练课要在促进与引导上下功夫。 作文还要让学生多写。学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。我曾用每周一节课给学生进行这种训练，学生颇有兴趣，不少人作文兴趣大增。一个学期下来，我从学生所写的作文中挑选了一部分，编成《我最得意的作文》(上海教育出版社出版)。我现在要求学生每天用15分钟写作，搞了个“每日写作900秒”，学生只要将自己每日所见所闻所感写下来就完成任务，效果非常好。 作文，有时写真人真事，有时按提供的材料进行，有时还要求虚构，这三种作文都要练习。在练习过程中，进行观察与积累的训练，进行联想的训练，进行想象的训练，进行分析的训练，是几个重点。这几个重点抓好了，作文的“双重转化”的第一重转化就能较好地完成，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。
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